法学核心论文篇1
关键词：培育和践行;社会主义核心价值观;途径
为了更深入地贯彻落实党的十关于培育和践行社会主义核心价值观的精神，中共中央印发了关于培育和践行社会主义核心价值观的意见，因此要以改革创新的精神，积极拓展大学生培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。
一、重视课堂教育
首先，要把社会主义核心价值观融入到高校思想政治理论课教育的全过程，思想政治理论课是把社会主义核心价值观融入高校育人的主渠道，所以要充分发挥高校思想政治理论课在培育社会主义核心价值观的作用，创新教学内容和教学方法，提升思想政治理论课的教学实效性，推动社会主义核心价值观进课堂进头脑。高校思想政治理论课要系统的整合社会主义核心价值观的内容，完善过去讲授内容的零散性，让大学生认同社会主义核心价值观的系统严密性和理论的科学性。在课堂讲授上教学内容要结合社会主义核心价值观在社会上践行的鲜活案例，结合大学生身心发展特点和教育规律，贴近大学生的生活，增强教学的吸引力和感染力;在教学方法上要采用多种教学方式，注重大学生的主体地位，综合运用讨论、辩论、演讲等多种教学方法让学生在参与中加深对社会主义核心价值观理解和内化，进而能自觉践行社会主义核心价值观。
培育大学生社会主义核心价值观除了纳入高校思想政治理论课全过程，还要重视哲学社会科学和其他专业课堂的教育。在其他课程中教师也应注重融入社会主义核心价值观的教育，使课程的科学性和思想性、教书和育人有机结合，让大学生认同社会主义核心价值观，在其他课程学习中学会用马克思主义的方法论来思考和解决相关问题。这样高校就能结合思想政治理论课、哲学社会科学及各门专业课，构建起培育大学生社会主义核心价值观教学的全方位的价值引导教学体系，充分转化马克思主义理论研究和建设工程成果，培养大学生良好素养。
二、加强校园文化建设
强化校园文化建设对大学生社会主义核心价值观的培育和践行具有很好的潜移默化的影响。校园文化是大学在发展过程中师生共同创造的精神文化成果的沉淀，融入社会主义核心价值观的文化环境可以让大学生在认同校园文化的同时接受社会主义核心价值观，能在无形中引领大学生的精神价值追求。所以大学生社会主义核心价值观培育要充分发挥校园文化的载体作用，使社会主义核心价值观成为高校精神文化的核心内容之一。
积极开展以社会主义核心价值体系为导向的活动，深化环境教育，具体可以表现在以下方面：一是在班级开展良好学风建设、国情教育、改革发展教育等主题班会活动、党史校史宣讲及结合中国梦等一些宣传教育活动。学风建设是校园文化建设中校风建设的重要内容，也是能培育大学生社会主义核心价值观的重要手段，通过学风建设能进一步帮助大学生树立崇高的理想、端正学习态度，调动学习积极性;国情教育、改革发展教育主题班会等活动能让学生更好的了解我国国情及改革发展成果，感受到国家的未来与自己的个人前途密切相关，要实现与自己紧密联系的中国梦必须有正确价值观的引导，进而能主动的践行社会主义核心价值观;二是在课后开展学科竞赛、创业竞赛等创新活动，让学生在思想碰撞中树立自信心，创新价值追求;在宿舍开展思想政治工作党团进宿舍、文明寝室评比活动，发挥寝室长、学生党员和干部在宿舍日常管理中的带头作用，让学生在平时宿舍生活中提升文明自律的思想认识，形成良好的集体意识和道德品质;在校园文化活动中开展爱国演讲活动、开办法律讲堂、邀请敬业典范来校作报告，让学生向先进人物学习，以先进人物为楷模，面对身边事物有正确的价值判断，树立爱国守法、敬业奉献意识，积极践行社会主义核心价值观。三是在大学生的生活环境中如校园平时的板报、公共场所、电子屏幕上可时常宣传社会生活中践行社会主义核心价值观的鲜活事例，尽量挖掘发生在大学生身边的真善美，让学生能随时了解社会主义核心价值观践行的最新事例，让身边的真善美引导学生的价值判断。
深化校园文化建设，营造良好的文化氛围，能让学生处处感受到先进理念和先进文化，树立以社会主义核心价值观为导向的积极价值观并自觉践行。让大学生在思想上重视，行动上实践，共同为建设富强民主文明和谐的国家、创建自由平等公正法治的社会而不懈努力，成为爱国敬业诚实守信的现代公民。
三、注重完善新媒体培育体系
在新媒体时代，大学生获取信息的方式渠道在不断拓展和深化，目前网络已经成为大学生获取信息、学习交流的重要途径，因此完善新媒体培育体系对于培育大学生的社会主义核心价值观也有着重要作用。有些学生有时从网络途径获取到的信息比较片面，由于理论基础薄弱、社会阅历少，不太能全面正确看待。所以要充分利用新媒体把正确舆论导向和主流的价值观融入到大学生的生活中，切实提高社会主义核心价值观培育的实效性。
高校完善新媒体培育体系首先要加强网络建设，完善网络管理，在校园网上建立社会主义核心价值观宣传专栏传播社会主义核心价值观。宣传专栏要不断深化内容建设，开发一批融有社会主义核心价值观内容的精品内容资源。要结合大学生的生活实际和接受情况，利用文字图片音像等多种形式的传播模式，使传播模式生动而富有吸引力。内容上可结合当前时事热点、校园资讯、大学生的学习生活实际，用形式多样喜闻乐见的、具有说服力的材料进行正面舆论引导。其次，在高校应建立网络课堂、数字化学习交流平台，除了课堂上的多媒体教学融入图片、音像资料外，课后还应依托网络组织大学生进行社会主义核心价值观数字化学习。学生可以在上面就自己困惑或有疑问的事例向教师提问，教师课后及时释疑;也可以在上面围绕社会时事热点开展价值讨论，在交流中明确价值选择。在数字化学习交流平台上，值守教师在注意保护学生的参与热情的同时，还应因势利导，在尊重差异中扩大学生价值认同，树立主流积极的价值观。同时，高校还应综合运用行政、法律、教育等手段注意监管和引导网络舆情，弘扬社会主义核心价值观的主流价值观，引导学生树立正确的价值取向。再次，还应建立新媒体互动平台。本着平等互动的原则，通过QQ群、贴吧、微博、微信等形式进行主流价值观的传扬。在贴吧、微信这些互动平台上，学生可以自主选择信息浏览，所以要及时实时的关于社会主义核心价值观的新动态、新事例，通过大量的关注、和传播等形式吸引大学生，从而达到广泛传播社会主义核心价值观的目的。同时要分阶段及时总结这些新媒体互动平台传播社会主义核心价值观的经验，加以层层推广。
四、丰富实践培育形式
注重实践养成，丰富实践培育形式，是大学生培育和践行社会主义核心价值观的重要外化途径。社会实践要尊重学生的主体性，更好的发挥学生的主动性，贯彻隐性教育的理念，使学生在亲身实践中更好的认识到社会主义核心价值观不仅是时展的需要，也是自身健康成长的重要因素，从而自觉树立正确的价值观。丰富的社会实践有助于大学生在实践中增长才干，提高价值认知能力，做出正确价值选择，锻炼自身品质，更好的实现自身的人生价值。
丰富实践培育形式首先在校园内可以积极开展各种类型的活动，如知识竞赛，职业规划比赛、求职模拟活动、演讲、辩论等活动引导大学生广泛参与，通过参与各种活动的实践，让大学生
加强对社会问题的认识、加强职业道德等个人品德的锤炼，让社会主义核心价值观在大学生的认识中得到深化。其次在校外应整合资源，开展形式多样的实践活动，让大学生在实践中培育和践行社会主义核心价值观，如可以组织学生参观革命遗址、红色主题陈列馆、四川女子监狱等，通过参观活动树立法治平等、爱国报国的理念;指导大学生深入到农村、企业、社会进行社会调查以感受改革开放的变化，领会“中国梦”的时代内涵，树立富强民主文明的信念，增强解决实事的心态和能力;组织他们积极参与环保、到敬老院等福利机构服务、无偿献血、三下乡等志愿者活动，提升大学生对社会的责任意识和奉献精神，从而进一步宣扬社会主义核心价值观。
只有通过形式多样的社会实践，才能让大学生在开放的学习环境下，通过自身丰富的内心体验，在锻炼自我、服务社会中做出正确的价值判断和价值选择，更为深刻的理解社会主义核心价值观，更为清晰的认识到自身的社会责任，进而更为主动的践行社会主义核心价值观。
总之，培育和践行社会主义核心价值观是一个持续的过程，也是一个系统的工程，需要全社会的高度重视，也需要各界的共同努力，通过各种有效途径让社会主义核心价值观内化为大学生的意识，外化为具体的行动，成为推动社会主义核心价值观大众化的践行者和引领者，同时促进自身的全面发展，成为社会主义事业建设和全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量。（作者单位：四川师范大学成都学院）
课题项目：本文系四川师范大学成都学院人文社科类一般项目“培育和践行社会主义核心价值观的有效途径研究”的阶段性成果
参考文献：
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法学核心论文篇2
关键词：核心竞争力；信息技术；动态能力；动态演进；企业
中图分类号：F270文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）03-0020-04
一、企业核心竞争力概念的提出
1990年，英国著名学者普拉哈拉德（Prahalad）与其学生哈默（Hamel）在《哈佛商业评论》（HarvardBusinessReview）上发表了《公司的核心竞争力》（TheCorecompetenceoftheCorporation）一文，提出了企业核心竞争力的概念[1]。此后，关于核心竞争力研究的论文和文献逐年增多，从而开启了现代企业战略管理研究的新篇章。
二、企业核心竞争力理论的研究进展
企业核心竞争力的提出是基于企业能力的概念，而自从亚当·斯密的劳动分工理论产生后，便有了对于企业能力的研究，而后著名经济学家阿尔弗雷德·马歇尔在1925年的著作《经济学原理》又提出了企业内部成长的思想。此后，艾迪斯·潘罗斯于1959年的《企业成长论》认为企业的资源和能力构成企业绩效的基础，从而为企业核心竞争力理论研究奠定了基础[2]。自从企业核心竞争力的概念提出以后，它就成为企业战略管理的热点问题，国内外有多位学者对于从不同角度研究了企业核心竞争力的来源和构成，比较具有代表性有包括基于协调整合观、知识观、资源观以及系统观的核心竞争力理论。
（一）基于协调整合观的核心竞争力理论
基于协调整合观的核心竞争力理论的代表是普拉哈拉德与哈默，两人对于企业核心竞争力的定义为一种组织内的集团学习能力，是一种如何有效地协调企业的各自生产技能并且把多种生产技术整合在一起的能力，即协调技能和整合技术的能力，这种能力能够应用于企业多项业务并为其带来和提供价值，且不会因为使用的增多而减少。企业核心竞争力构建的关键是通过持续的组织学习提升企业对其技能和技术的协调整合能力。Durand认为企业的能力不仅包括组织所拥有的资源、知识、技术和技能，形成企业能力的关键是资产与技能的协调配置能力[3]。
（二）基于知识观的核心竞争力理论
美国的战略管理学家D.L.Barton是基于知识观的核心竞争力理论代表人物，基于知识观的核心竞争力理论的思想来源于理查德森的“企业知识基础论”，而后，Barton发展了企业知识基础论，并认为企业的核心竞争力应该是认为核心竞争力是使企业独具特色并为企业带来竞争优势的知识体系。它包括四个维度：技巧和知识系统、技术系统、管理系统和价值观系统，这四个维度之间存在较强的相互作用。巴顿还认为，核心竞争力构成了企业的竞争优势，它随时间积累而不易为其他企业所模仿。因此，企业为实现持续自主创新，必须以核心竞争力的持续积累为条件[4]。国内学者刘冀生和吴金希研究认为企业的核心竞争力在于其知识管理能力，企业通过对其知识链的管理能够获得竞争优势[5]。芮明杰和陈晓静通过实证研究验证了企业隐性知识的创新是企业核心竞争力的构建关键因素[6]。
（三）基于资源观的核心竞争力理论
基于资源观的核心竞争力理论也就是企业战略管理理论的企业基础资源理论，企业资源基础理论的产生标志是沃纳菲尔特1984年发表的“企业的资源基础论”一文，早于普拉哈拉德和哈默的提出的核心竞争力的概念，由于企业资源观的研究目标也是企业如何获得持续竞争优势，所以也就成为企业核心竞争力的理论范畴。沃纳菲尔特认为企业内部的组织能力、资源和知识的积累是解释企业获得超额收益、保持竞争优势的关键[7]。荷兰学者杰恩·巴尼对基于资源观的核心竞争力理论的发展做出了巨大的贡献。他在1991年的论文《企业资源与持续竞争优势》一文中认为企业在获取和配置资源和能力的“异质性”决定了其获得高额经济回报率的可能性。企业资源具有非完全流动性，在此前提下，只有当自由具备有价值、稀缺的、不可完全模仿和不可完全替代者四个特征才能成为持续竞争优势的来源。而路径依赖性、社会模仿性和因果模糊性使得企业资源难以模仿，能够成为企业核心竞争力[8]。而后，皮特瑞夫从企业资源观的角度出发，进行了企业竞争战略的研究，其认为企业只有通过异质性战略、不完全流动性战略、事前限制性战略和事后限制性战略的组合才能获得竞争优势[2]。
（四）基于系统观的核心竞争力理论
基于系统观的核心竞争力理论认为，企业核心能力由元件能力和构架能力构成，元件能力是局部能力与知识，是日常解决问题的基础，而构架能力是运用这些元件能力，以新的灵活方式把他们整合起来，发展新的构架和整合能力。拉法和佐罗研究发现，企业核心竞争力来源于由操作子系统、企业文化子系统和企业环境子系统组成的整体系统[2]。
（五）企业动态能力理论
由于核心能力形成是一个内生的长期积累过程，历史事件、实践经验及企业传统都是影响核心能力构建的关键因素，核心能力因而表现出历史依存性和一贯性；而核心能力一旦形成，就成为保持企业发展的内在一致的动力机制，从而限定企业的战略选择空间和业务活动范围。1992年，著名战略管理学家D.L.Barton研究发现核心能力虽然可以为企业创造出相对于对手的竞争优势，但是在内外环境发生变化时，已有的核心能力可能成为企业变革的障碍，表现出不易被改变的核心刚性特征，从而提出了核心能力刚性的问题[9]。1994年，美国学者达韦尼提出了超级竞争的概念，其认为随着外部环境趋于动态化和复杂化，企业无法有效地保持其竞争优势，企业只有通过不断的变革形成一系列的短暂优势才能获得持续竞争优势。针对企业逐渐处于超级竞争环境和企业核心竞争力的刚性问题，战略管理专家蒂斯、匹萨诺和苏安三人于1994在《战略管理杂志》上发表了《动态能力与战略管理》一文，正式提出了企业动态能力理论。蒂斯等认为动态能力是一种“整合、构建和重置公司内外部能力，以适应快速的环境变化的能力”。动态能力也就是一种在复杂动态环境下，企业实现其核心能力更新的能力[10]。Dosi认为，动态能力是更新企业能力的能力，其目的是研究企业如何识别市场机会，合理配置、重构企业的资源和能力，以提升企业的市场价格，动态能力包括学习能力、解决问题的能力[11]。Catherine和Pervaiz通过研究将企业的动态能力定义为企业重新整合、配置和制造资源与能力，以形成核心竞争力的能力，从而以适应环境变化以维持竞争优势[12]。
（六）信息技术对企业核心竞争力的影响研究
在世界工业的发展史上，每一次具有影响力的技术革命都能够对产业的发展产生重大影响。发源于20世纪60年代的信息技术，自从被应用到企业的生产和经营中，就开始对企业核心竞争力的塑造产生重要的影响。国内外多位学者从协调整合观、资源观和知识观等角度，进行了信息技术对企业核心竞争力影响的研究。Radhakrishnan从协调整合观出发，认为企业通过IT的有效应用能够影响其运作过程和管理，从而形成独特的、难以模仿的、不可替代的、无法流动的运作能力和管理能力，即企业的核心竞争力，从而为企业赢得持续竞争优势。基于资源观的核心能力论的角度出发，有核心竞争力的特征时，就成为企业核心竞争力的重要组成部分[13]。Wade的研究认为，企业当IT的资源同时具有价值性、稀缺性、适合性、不可模仿性、不可模仿性、不可替代性和不可流动性条件的IT要素，才能作为核心竞争力的组成部分为企业带来竞争优势[14]。Melville结合企业资源基础论和整合协调论的观点，IT资源与企业的其他组织资源互补形成一个整体，从而提升企业的业务过程绩效[15]。而Ravichandran研究发现，企业IT部门的信息系统开发能力能够有效地支持企业的核心能力的构建，进而为企业获得良好的绩效[16]。王念新等基于中国296家企业的问卷调查数据，利用PLS结构方程模型的方法进行研究发现，在动态环境下，企业在信息技术资源投入基础上形成的企业信息技术应用能力，通过增强企业的核心竞争力进而能够为企业带来竞争优势[17]。曹红军和王以华利用层次回归的方法，通过实证研究的方式，证明了企业的信息管理能力对于企业动态能力（包括资源的获取、整合和释放能力）的构建具有积极影响[18]。
三、企业核心竞争力研究方法的动态演进
早期对于企业核心竞争力的理论研究方法主要是以案例分析的方法为主，比如企业核心竞争力概念的提出者普拉哈拉德和哈默，通过对NEC和GTE的企业案例的比较分析，对核心竞争力的概念和特征进行描述和诠释。除了案例分析之外，归纳与演绎方法在核心竞争力理论的研究中也是常有的方法，比如巴尼的《企业资源与持续竞争优势》、蒂斯等人对于动态能力理论的研究，都是通过归纳与演绎的方法形成其关于核心竞争力的理论框架。Kesler通过矩阵法对核心竞争力进行描述，根据每项技能对每个产品或部件的贡献程度，可以构建技能—产品相关矩阵，在根据每个产品对各项技能的依赖程度，构建产品—技能相关矩阵。Klein利用图示法进行企业核心能力的识别，其认为核心能力是一组技能集合，可以通过聚类分析得出公司的技能网络，其过程为：技能图技能网核心能力[3]。刘满凤采用数据包络分析（DEA）的方法，在建立企业竞争力评价指标体系的基础上，对10个行业的企业竞争力构建效率进行了评价分析。肖慧和包钢利用层次分析法、灰色关联法和理想点法相结合的方式对企业的核心竞争力评价体系指标的累积效应进行了分析[19～20]。随着企业所处环境趋于动态化和演化分析在管理学中研究中的应用，一些学者开始进行企业核心竞争力的演化过程研究。中国学者毛武兴等就对通信企业的核心技术能力的变化过程进行了演化分析，并对朗讯科技和华为技术的能力演化过程的差异进行了比较[21]。范新华利用模糊层次分析的方法对高新技术企业的核心竞争力进行了静态评价，并基于马尔科链模型对核心竞争力的变化进行了动态评价[3]。
四、结论
综合企业核心竞争力的相关研究内容和结论，可以发现，企业基于协同整合、知识和资源等角度进行核心竞争力的构建，但是，随着外部环境趋于复杂化和动态化，成为超级竞争环境，企业核心竞争力的刚性凸显，并且成为企业变革的障碍，使得企业无法保持竞争优势，而企业通过其动态能力的培养，能够克服其核心能力的刚性，实现核心竞争力的更新，而信息技术的发展为企业核心竞争力的重塑提供了有力的支持工具。对于企业核心竞争力的研究方法的进展，最初的研究以定性的分析为主，只能通过案例分析的方式对概念进行诠释，并利用归纳和演绎的方法对其特征进行描述，并借助图示的方法寻找企业的核心竞争力。在定性分析的基础上，学者们开始研究建立企业核心竞争力的评价体系，试图形成一套核心竞争力构建和该技能的标准，并基于评价体系进行定量分析，包括AHP、模糊评价、主成分分析、DEA评价等方法，从而为企业核心竞争力的构建和改进提供了更为具体的措施。而随着企业外部环境的动态化，对于企业核心竞争力的定量分析也开始从静态分析向动态分析转变，包括演化分析和随机过程（马尔科夫链）方法的应用。纵观企业核心竞争力研究的动态进展，未来的研究将集中在几个方面，包括如何将企业核心竞争力的构建方法具体化，从战略决策层下发到部门操作层、如何克服企业核心竞争力的刚性保持竞争优势以及如何基于IT进行企业动态能力的培养实现核心竞争力的重塑（如图1所示）。
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法学核心论文篇3
【关键词】社会主义核心价值观大学生培育机制
【作者简介】马周，武汉轻工大学学生工作部（处）工作人员，法学硕士。研究方向：中国特色社会主义理论。
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2015）04-0026-03
2012年11月8日，中国共产党第十八次全国代表大会报告提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这不但表明了中国共产党人在理论上对社会主义认识的不断深化，更是充分体现了中国特色社会主义在实践中的不断进步。价值观是人们心中的深层信念，是判断是非的标准，是行动遵循的准则。培育和践行社会主义核心价值观，毫无疑问成为了新时期党和国家思想政治工作的重点。而大学生作为充满朝气的年轻一代，是中国特色社会主义事业的接班人和主力军，他们肩负着民族复兴的历史使命。因此，如何完善大学生社会主义核心价值观培育机制，使他们自觉践行社会主义核心价值观，关乎祖国的未来和民族的希望。
一、紧抓思想政治理论课，引导大学生学价值观
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是培育大学生社会主义核心价值观的主要途径。“从思想政治理论课程建设视角出发，高校思想政治理论课程可以分为显性和隐性课程两大类。”高校显性思想政治理论课程指的是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密的课程。如我国高校思想政治理论课程设置为：《马克思主义基本原理》《思想和中国特色社会主义理论概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》四门通识必修课，同时开设《形势与政策》课。高校隐性思想政治理论课程指的是学校情景中由隐性校园文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程，由高校隐性物质文化、隐性制度文化和隐性精神文化三个层面构成的。
要培育大学生社会主义核心价值观意识，促进其形成践行社会主义核心价值观的行为自觉，高校既要加强思想政治理论课显性课程的教学改革和创新，又要注重挖掘、整合隐性思想政治理论课程中的思想政治教育资源，不断创新教育方式和教学方法，多采用生动的形式和感人的事例进行讲解，充分发挥课堂教学的主渠道育人功能。
1.充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强核心价值观理论教育
要使大学生较好地掌握社会主义核心价值观的基础理论知识，明确社会主义核心价值观是什么，就必须充分发挥思政课堂教学的作用。在课堂教学中，教师应以学生为主体，引导学生加强对思想政治理论课的学习，同时，还应不断创新教学方法，创设良好的课堂教学环境，运用多媒体等学生们喜闻乐见的形式进行理论教学。在课堂中，广泛运用探求式、导读式、讨论式的教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生道德觉悟和政治素质，此外，还需要定期开展教学总结，对于教育效果开展反思，实时更新教学方法。
2.加强实践课教学，提升大学生对核心价值观的践行意识
实践是认识的基础，一切真知都来源于实践，大学生社会主义核心价值观的培育，离不开实践教学这个重要环节。无论是高校领导还是教师都应提高对大学生思想政治理论课社会实践教学的认识，注重在实践中引导大学生树立社会主义核心价值观。高校应高度重视大学生社会实践能力的培养与锻炼，结合实际有效开展大学生社会实践活动，并善于寓社会主义核心价值观教育于各种社会实践活动之中。比如，积极鼓励大学生参与高校“青年志愿者行动”、“三下乡活动”、“支援西部计划”等社会公益实践活动，使大学生深入社会进而了解社会。在这个切身实践的过程中，让大学生真正感知社会主义核心价值观源于生活并高于生活，充分认识自己肩负的社会责任和历史使命，形成高度的社会责任意识，确立正确的人生观、价值观，学会如何处理个人与他人、集体、社会的相互关系。
社会主义核心价值观培育除了要有正确的方式方法外，其内容还必须具体化，做到贴近学生、贴近实际、贴近生活，这样才能收到事半功倍的效果。高校必须以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观具体化。现实生活是社会主义核心价值观扎根的土壤，社会是人生最大的课堂，“只有生活本身才能为自己制作法则，在生活之上或之外，不再可能有什么了。”高校思想政治教育工作者应根据课程的教学目标把社会主义核心价值观的思想内涵和基本要求融入到具体的实践教学事例和现实生活中，将其转变为大学生易于接受的具体的、形象可感的、生活化的信条和规范，并内化为大学生日常生活和学习中的习惯和信念。
二、加强校园文化建设，营造大学生践行核心价值观的氛围
文化虽然悄无声息，却影响深远，她无时无刻不影响着甚至改变着人们的思想和行为。校园文化亦是如此。所谓校园文化，不仅包括有形的物质层面，比如校园的规章制度、学生的文化活动，还包括无形的精神层面，比如学校的办学理念、人文素养，等等。“校园文化是一种以学生为主体的环境文化，其重要的作用就在于可以通过校园环境的变化去影响学生、感染学生和教育学生。在这个多元文化泛滥的社会，毫无疑问，这些通过提炼的校园文化是一股引领大学生树立正确价值观的内在力量和精神支柱。与其单纯的强调教育活动本身对大学生核心价值观的重要性，不如从校园文化这一客观存在去探讨其与社会主义核心价值观的关系。”因此，我们要注重从校园文化方面去加强大学生社会主义核心价值观的培养。总的来说，校园文化具有熏陶、规范、凝聚、锻炼的作用。那么如何充分发挥校园文化的作用来促进大学生社会主义核心价值观的培养呢？
1.拓展校园文化创建渠道，让社会主义核心价值观深入人心
校园文化创建渠道是多样的。通过开展丰富多彩的校园文化活动，丰富大学生的课外生活，使社会主义核心价值观融入到大学生的情感之中;充分挖掘校史资源中蕴含的社会主义核心价值观思想内涵，利用校园各种传播媒介，宣传和弘扬社会主义核心价值观，引导大学生在日常生活中积极参与到社会主义核心价值观的学习和体验之中;充分发挥高校社团的作用，团委等学校相关部门应在大学生开办社团活动时给予指导，恰当地将社会主义核心价值观教育引入社团活动，寓教于乐。
2.打造校园特色文化，做好社会主义核心价值观的宣传工作
任何一所学校一定要有自己的校园文化特色，高校可通过校训、专业设置、学科分类、办学特色等方面宣传学校的特色文化。要充分利用好学校的宣传阵地，比如，校报、校园宣传栏、校园广播、校园绿化美化、名人塑像等文化景观，加强学生爱祖国、爱学校、爱班级、爱生命等的教育，让大学生了解国情、民情和学校的校情等，从而让学生在潜移默化中接受社会主义核心价值观的洗礼和熏陶。
三、借助手机、网络等新媒体，开创社会主义核心价值观教育新手段
随着信息技术的突飞猛进，各种新媒体的出现给传统思想政治教育带来了巨大挑战，在网络普及率越来越高的形势下，如何占领网络思想政治教育新阵地成为当前及今后高校思想政治教育工作的巨大考验。所谓新媒体，是指“区别于报刊、广播、影视等传统媒体的新兴传播方式，是依托数字技术、网络技术、移动通信技术等新技术，向受众提供信息服务的新兴媒体。它主要包括博客、微博、网上即时通讯群组、搜索引擎、电子邮箱、手机短信、移动电视、门户网站、虚拟社区、简易聚合、网络电视、网络游戏等。”近几年来，在移动互联网和云技术的带动下，微博、微信、朋友圈等服务手段层出不穷，以大学生为代表的年轻人正是新媒体的直接受用者。网络技术飞速发展给我们带来便捷的同时，也挑战着大学生价值观的底线，如何从浩瀚的新媒体渠道中获取正确的信息，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，需要我们有效利用新媒体这把双刃剑。
在大学校园中，新媒体的传播渠道主要包含手机跟网络两大类，高校应根据学生实际，统筹规划，整合资源，规范新媒体信息传播渠道，创建贴近大学生生活的信息传播平台，发挥校园新媒体对大学生核心价值观的引领作用。
1.创建宣传核心价值观专题教育的手机短信平台
在传统报刊亭、校园广播宣传教育的同时，开发相应的手机APP，推出校园报刊手机版，及时更新国家或地方政府关于核心价值观教育的新闻信息，通过短信群发或APP软件将核心价值观资讯信息，以及校园开展的各类核心价值观教育活动推送到学生手机上，吸引学生的目光，并定期通过手机平台进行思想动态网络调查，利用短信平台增进学校与学生之间的沟通和了解，第一时间掌握大学生的思想动态。
2.设立核心价值观教育专题网站
利用专题网站积极开展社会主义核心价值体系宣传普及活动，唱响网上主旋律，组建网络文明宣传队，培养一支核心价值观教育网络宣传小组，维护网络文明，并将全国和我校开展核心价值观教育的成果进行网络宣传，通过设置内容丰富、寓教于乐、适合学生个性心理的相关版块，把学生的兴趣引导到积极健康、奋发向上、全面发展的正确轨道上来。
3.构建QQ群、博客、微博、朋友圈等网络交流平台
充分利用网络传播范围广、速度快、效率高的优势，在高校思想政治教育工作者和大学生之间构筑一个自由、平等、民主的交流平台。开设网络互动论坛，鼓励学生积极参与互动，学生可从自身角度畅谈对核心价值观的理解，对学校社会主义核心价值观教育的看法，以及关于如何结合大学生的实际去进行核心价值观教育的见解。通过交流互动及时了解学生心理，掌握学生思想动态，有针对性地开展思想政治工作。
四、促进高校思政教育队伍专业化，以团队辅导引领大学生核心价值观教育
教育部规定：“学生思想政治工作队伍是高等学校教师和管理队伍的重要组成部分，要像培养业务骨干那样，花大力气培养高水平、高素质的学生思想政治工作骨干。”但是，在现实生活中，各高校的思想政治工作队伍还有待进一步发展壮大，对这支队伍的培训还远远不足，职业化、专业化水平还有待进一步提高。
1.加强高校思政教育队伍培训，引导其向专业化、职业化发展
高校应通过提供优良的工作环境、良好的福利待遇、科学的管理制度等方面缓解学校思想政治工作队伍的不满情绪，并建立相应的激励机制，充分调动他们的工作热情和积极性。高校还应努力为思想政治教育工作队伍的未来发展提供空间与平台，使之在工作中不断产生成就感，推动他们不断取得工作进步，并通过专业知识学习、系统培训、综合考核使这支队伍尽快走上专业化、职业化的发展道路。更为重要的是，高校思想政治教育工作队伍应明确自身的职责与角色定位，在教育学生的同时加强自身的学习，不断完善自己。
2.组建团体辅导，引领大学生社会主义核心价值观教育
“团体辅导是一门以心理学为基础的专业知识理论与教育实践活动。团体辅导具有感染力强、影响范围广、效率高、互动性强等优势。”社会主义核心价值观教育与团体辅导是两项不同的教育实践活动，但在教育目标上却有共同之处，并且还有相互促进的效果。通过开展团体辅导不仅可以全面提高大学生综合素质，更能改善大学生社会主义核心价值观教育。
团体辅导在引领大学生核心价值观的教育中，应着重研究心理学领域的教学活动，遵循大学生思想政治教育的发展规律，促进大学生的思想道德素质、科学文化素质、健康素质的协调发展;在日常班级建设和管理中，充分发挥好班级对大学生的影响与作用，营造良好的班级氛围;将团体辅导引入大学生思想政治课堂教学中，以理论的教学为主，开拓大学生第二课堂，将理论与实践相结合，增强教学的实效性;针对不同学生群体采取不同的团体辅导策略。
社会主义核心价值观的确立，标志着我国在社会主义核心价值建设方面又向前迈进了一步。积极培育、践行社会主义核心价值观，与国家的前途、民族的命运紧密相连。这不但是推进中国特色社会主义事业不断向前、实现中华民族伟大复兴与中国梦的必经之路，更是关系到每个公民价值取向的关键一环，因此，必须把培育和践行社会主义核心价值观，贯穿于高校思想政治教育的全过程。然而，大学生核心价值观的培育不是一蹴而就的，需要我们采取循序渐进、耐心引导的方式，让他们真正理解并接受社会主义核心价值观，提高他们的认知水平和践行意愿。
参考文献：
[1]杨业华.当代中国大学生核心价值观研究[M].北京：人民出版社，2011.
[2]涂尔干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001.
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[6]张海萍.团体辅导对大学生核心价值观教育的影响研究[D].重庆：重庆交通大学，2012.
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[8]辛香玲，梁丽苹，杨连顺.大学生核心价值观团体辅导方案的研究[J].机械职业教育，2013，（6）.
法学核心论文篇4
【关键词】开放大学；核心竞争力；培育对策
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）02—0038—04
前言
1990年以前，学术界在考虑如何提高组织的竞争力时，经常从投入和产出的角度进行思考。为此，许多组织寻求将自己的某些技术、生产能力外包，交予其他组织完成。然而，1990年哈默（GaryHame1）和普拉哈拉德（C.K.Prahalad）发现，那些长期在飘忽不定的目标市场上占据竞争优势的组织，培育其竞争力的途径却具有独到之处，从而提出了竞争力和理论和培育组织核心竞争力的途径。他们认为，核心竞争力是组织少数几项最基本能力的组合。因此，培育组织核心竞争力的对策就必须以增强和组织这些最基本的核心能力为中心展开。为此，组织应从解放思想观念、推进低成本战略、构建先进管理制度、推进应用与共享等方面探求培育核心竞争力的对策。
在哈默和普拉哈拉德理论指导下，2001年，中央电大副校长严冰教授在他发表的《电大教学资源建设的基本原则与任务》一文中，第一次提出了要从培育开放大学核心竞争力的战略高度推动开放大学教学资源建设；[1]2011年云南电大教授唐伟在他的《论开放大学的定位和核心竞争力》一文中第一次以“开放大学”名义探讨了开放大学核心竞争力的培育途径。[2]十多年来，国内研究者们对开放大学核心竞争力的培育对策，主要观点大致可以归纳为理念说（包括定位说和品牌说）、政策法规说、硬件说、文化说等四种。其中，理念说认为开放大学应从扩大“开放度、灵活性”、“以学生为中心”、将开放大学的“特色”、“质量”打造成“品牌”等方面培育开放大学核心竞争力；政策法规说认为开放大学应从积极争取政府制定“支撑电大教育的政策法规体系”、争取政府建立“学分银行和终身教育立交桥”等方面培育开放大学核心竞争力；硬件说认为开放大学应从“师资”、“质量保证体系”、“信息交流和资源共享”、“丰富的教学资源”、“系统办学”、“学生学习支持服务体系”等方面培育开放大学核心竞争力；文化说认为文化才是左右开放大学发展的重要因素，开放大学应采取培育、增强文化或者将文化建设落实到实处的措施培育开放大学核心竞争力。这些观点从核心竞争力培育的战略高度出发，为开放大学提升综合实力、长期保持现代远程教育市场的竞争优势提供了一些新的发展思路。然而，这些培育对策的理论研究有的相互印证、互为补充，有的却南辕北辙，相去甚远，造成开放大学核心竞争力培育对策虽多，但可操作性不强、实际效果不理想的局面。同时也说明研究者们提出的开放大学核心竞争力培育对策存在着一定的缺陷。因此，研究这些缺陷对开放大学培育核心竞争力和在现代远程教育市场竞争中保持长久优势，都具有非常重要的现实意义。
通过比较研究发现，当前国内开放大学核心竞争力培育对策的理论研究主要存在四个方面的缺陷。
一、不重视从核心竞争力
理论的角度创新观念
按照核心竞争力理论，组织如果非常依赖创新观念来解决核心竞争力将难以准确识别和排除其成长阻碍因素的问题。开放大学核心竞争力的研究亦是如此。主要表现在两个方面：
一是，核心竞争力理论极为关注培育竞争力中最基本、最核心的竞争力，然而目前培育对策理论的研究却比较关注一般的竞争力。例如，有的研究将开放大学竞争队伍建设的最低要求作为核心竞争力的培育对策，认为开放大学应“建设一支专兼结合、层次较高、素质较好、相对稳定、基本适应开放教育办学的教师队伍”；[3]开放大学应通过“用不同于精英教育的大众高等教育的质量标准、转换教学模式、加强对教学活动的监控”，以及通过“把建设和发展的重点放在省、市级电大上；对于条件较好、办学水平尚可的县级电大，在政策上予以重点倾斜”等措施完善质量保证体系；[4]“电大一方面要在现代化教育技术建设上继续加大力度，另一方面要紧跟技术标准，探索新的教学模式、管理模式、服务模式及其相应的运行机制，加紧建设学生学习支持服务的标准和体系，以保障参与各类教育竞争与合作的能力”，[5]等等。虽然这些措施对开放大学也极为重要，如果没有这些要素，开放大学将失去了继续留在现代远程教育竞争队伍中的资格。显然，通过这些措施也会对核心竞争力的培育产生一定的积极影响，但他们却是培育开放大学一般竞争力的对策，而不是培育核心竞争力的对策。再如，有的研究将政策法规作为开放大学核心竞争力的培育对策，认为“完善支撑电大教育的政策法规体系可以打造电大发展的核心竞争力，开放大学应通过推动国家对电大教育的立法工作，将各项政策优势制度化和法制化，从而完善支撑电大教育可持续发展的配套政策法规，为电大教育的健康快速发展提供制度和法律保证。”[6]虽然，政策法规能使开放大学获得了某种竞争力，甚至获得了核心竞争力，例如在传输技术不先进的时代，只要掌握了电视、广播、卫星等传输渠道和传输技能，建立起了延伸到全国城乡的办学系统，就意味着开放大学成功培育了核心竞争力。然而，在一个激烈竞争的市场环境里，开放大学所拥有的政策法规也必将同时适用于竞争对手，如此争取到的政策法规就只能对一般竞争力产生作用。因此，开放大学固然应该争取好的政策和法规，但却不能将其作为培育核心竞争力的对策。
二是，核心竞争力理论极为关注排除核心竞争力成长的阻碍因素，然而目前的培育对策理论研究基本上还没有关注排除核心竞争力成长的阻碍因素的对策理论。因此，即便有身居开放大学重要领导职务的研究者认识到了某些对策措施对开放大学培育核心竞争力极为重要，但由于阻碍因素并未被排除，致使这些对策理论在实践中很难推行。例如，2001年中央广播电视大学副校长严冰就将“推进教学资源的共建共享”作为开放大学课程教学资源这种核心产品建设的一项重要措施；[7]2005年江西电大副校长杨廷干也认识到“构建强大的信息交流和资源共享平台”对开放大学的重要性。[8]然而到目前为止，这些对策措施仍在艰难推进中。
二、不重视从核心竞争力理论的
角度理解低成本战略
很多研究虽然认识到了低成本战略对开放大学的重要性，但却未重视从核心竞争力理论的角度理解低成本战略。主要表现在三个方面：
一是，核心竞争力理论认为应采用低成本战略获取核心要素构建核心竞争力，然而目前的培育对策理论研究却多从开放大学功能能否正常运行的角度考虑核心竞争力的培育对策，很少从低成本战略获取核心要素构建开放大学核心竞争力的角度考虑核心竞争力的培育对策。例如，有的研究者提出了“开发丰富的教学资源、建设专兼职结合优秀的远程教育队伍”的培育对策理论。[9]如果仅从功能上考虑，有了丰富的教学资源、优秀的远程教育队伍，开放大学的确能够正常运行，但是在目前的环境下，开放大学放任别人掌握构建课程教学资源核心产品的建设，其长期发展的基础很可能就建立在了流沙上。在全国高等教育师资匮乏的年代，开放大学充分利用普通高校，以及其他行业的名家、名师为其创造课程教学资源这种核心产品，在当时是一项非常英明的低成本战略。而且，在普通高校并未参与远程教育教育市场竞争的时候，这一低成本战略采用放弃构建开放大学学科资源做法，并不会对开放大学的竞争力造成消极影响。然而，当前开放大学的外部环境已经发生了很大变化：首先，部分实力雄厚的普通高校已经进入现代远程教育市场，成为现代远程教育市场强有力的竞争者；其次，高等教育的师资以及其他教育资源已不再奇缺；其三，补偿教育已基本结束。因此，按照核心竞争力理论的要求，开放大学低成本战略的目标就应该转为获取构建课程教学资源这种核心产品的建设，以及与此相关的各种重要的要素，在此基础上开放大学才能最终培育出自己的核心竞争力。
二是，核心竞争力理论认为核心竞争力难以被复制，然而目前的培育对策理论研究大多过高估计开放大学低成本战略培育出来的核心竞争力的难以被复制的属性、忽视竞争对手低成本战略培育其核心竞争力的对策措施对开放大学竞争力的危害。例如，有的研究认为“如果其他竞争对手也想跟着电大来分级办学、分层管理、整体运作，要么是办学成本太高，要么是教学质量得不到保证。”[10]然而，开放大学系统建设中包含的核心竞争力并非不能被其他竞争对手低成本复制，事实上不仅重点高校的网络学院在低成本复制开放大学的成功经验，而且不少地方高校也在低成本复制开放大学的成功经验。
三是，核心竞争力理论认为核心竞争力应被组织精心保护，然而目前的培育对策理论研究大多忽略了对开放大学低成本战略培育出来的核心竞争力的保护。例如，开放大学系统是开放大学采用低成本战略培育出来的核心产品，其中包含了开放大学的核心竞争力，但至今还没有研究提出过防止包含在开放大学系统这种核心产品中的核心竞争力为别人所获取的措施，以及被竞争对手获取后开放大学应采取的对策。
三、不重视从核心竞争力理论的
角度构建先进管理制度
目前的研究虽然提出了不少改革开放大学现有制度的对策理论，但这些对策理论很少符合核心竞争力理论的要求。主要体现在三个方面：
一是，大多数研究从开放大学生存的角度考虑开放大学的制度设计，很少有研究从核心竞争力理论的角度考虑开放大学的制度设计。例如，有的研究者提出了“以赋予‘五统一’新的内涵为关键对电大系统办学链进行组织功能性改进，给地方电大以较大的决策自，赋予电大以更好的环境适应性。‘五统一’是电大初创时期的质量保证机制，为电大初期赢得了良好的社会声誉，在现阶段还有其实践意义，但无法把永恒的教育质量问题逻辑地包含在自身之中。尤其是当整个教育的格局发生了深刻变化的时候，对‘五统一’作出适当的调整显得尤为重要”；[11]有的研究者以为要“构筑系统办学的新机制，应当从单一的教学行政管理转向上下联动，运转灵活，利益分享，共同发展。”[12]这些对策理论的实质是要解决利益分配的问题，显然，如果开放大学系统的底层和中层长期处于不合理的利益分配格局之中，长期面临生存危机，那么系统链条必将从底层开始断裂，逐渐扩展到中层，最终顶层也不会独善其身。然而，从核心竞争力理论的角度考虑，开放大学先进的管理制度的构建，首先要解决的不是生存问题，而是权力在系统中的合理分配，以更好地培育核心竞争力。
二是，没有从围绕当前技术、潜在技术和学习对象对功能的要求这三要素有效整合的角度考虑开放大学的制度设计。虽然有的研究者提出要“树立以学生为中心，把提高学生满意度放到重要的位置，增强电大竞争力的培育对策理论，并建议从‘客户关系管理’的角度出发。首先，对于刚入学的新生多给予学习方法上的关怀，因材施教，帮助这些学生制订适合自身的自主化学习计划，让这些学生能尽快适应电大的学习，在提高满意度的同时快速提高对学校的忠诚度，从而减少流生率；其次，对于即将毕业的毕业班学生，应更多的人文上的关怀，进一步提升这些学生对学校的忠诚度，使其在毕业后能持续地与母校保持联系，主动地为母校的发展作贡献。”[13]然而，从核心竞争力理论的角度考虑，满足学习对象对功能的要求，仅仅是开放大学培育核心竞争力需要考虑的一个重要因素，占据未来市场的是那些能将当前技能、潜在技术与学习者功能需求充分结合起来的竞争者。
三是，没有从核心竞争力理论的角度考虑开放大学系统资源合理流动和扶持帮助开放大学落后分部的制度设计。首先，核心竞争力的培育须通过资源在组织中的合理流动来实现。因此，开放大学一旦作出培育核心竞争力的决策，就应及时将系统资源分配的优先顺序传达到整个系统，通过先进的管理制度使系统的各个组成部分紧紧围绕这个顺序开展对系统资源的竞争，使开放大学系统资源能够在系统中合理地流动，最终实现培育核心竞争力的目标。其次，先进的管理制度虽然能够提高开放大学系统整体的竞争力，但是，不可避免地会产生一些竞争力比较弱的分部。开放大学系统应对其进行扶持帮助，以增强其竞争力，否则这个竞争力比较弱的分部就很可能就会成为竞争对手蚕食的对象，从而增强了系统重建的难度。
四、不重视从核心竞争力理论的
角度推进应用与共享
法学核心论文篇5
同志的观点，牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，倡导和谐理念与精神，进一步形成全社会共同的理想信念和道德规范，从而促进全党全国各族人民共同团结奋斗。本文从激发探求价值理念、捕捉新课结合点、培养新思维、把握关键点等方面阐述了“社会主义核心价值观”如何更好地融入初中思想品德课堂，通过举例说明，探索价值背后的理念使课堂教学生机盎然，使学生得到积极主动的发展。
关键词：初中思品课、社会主义核心价值观、教学法
当前，由于初中思想品德教育的方式简单，教学中仅满足于学生对价值知识的记忆，课堂往往对于价值背后的道德规范等关注不够，一些中学生不同程度地存在着国家意识淡薄、对民族优秀文化传统淡漠、勤俭自强精神淡化等方面的问题；我们应当重视将社会主义核心价值体系理念融入日常的思想品德教学，充分发挥思想品德课堂在学生德育工作中的作用。
因此在思想品德课教学实践中要真正落实党中央关于社会主义核心价值观的要求，就要求我们政治教师要把社会主义核心价值观融入思想品德课的教学中，帮助学生掌握尽可能多的社会主义核心价值观，以知、信、行三者统一为目标，让社会主义核心价值观作为当代中学生共同的政治理想和牢固的精神支柱。为此，我们在教学实践中要运用各种方法和途径对学生进行社会主义核心价值观的教育：
首先、在内容上确保教材知识和社会主义核心价值观的有机统一。
我们现行的教材是根据2011版初中思想品德《课程标准》的规定，自始至终贯穿着对青少年进行马列主义、思想和邓小平理论常识的教育，因此教师必须学好《课程标准》，同时要把教学内容和社会主义核心价值观对照起来，在教学过程中确保教材知识与社会主义核心价值观的有机结合。如在上九年级思想品德第九课《实现我们的共同理想》第一框中的“共同理想”时，教材中指出我们的共同理想是把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，在讲解时可以引用社会主义核心价值观的内容“富强、民主、文明、和谐”，告诉学生以“理想”为话题，可考查共同理想的内容，在考查共同理想的同时，以理想的实现为桥梁从国家和公民角度出发可综合考查多面的内容，比如：要实现国家富强，国家应坚持哪些发展战略？营造“和谐”社会，对我们个人提出哪些要求？或者弘扬和培育新时代的民族精神对于我们实现共同理想有什么意义等。
作为教师在对学生进社会主义核心价值观教学前，首先应理清教材知识中哪些知识点与社会主义核心价值观有联系，其次再以社会主义核心价值观为线索，将社会主义核心价值观中三个层面中同教材有密切联系的内容找出来，从而使教材知识与社会主义核心价值观做到有机统一起来。
其次、在教学方法上要激发学生的求知欲。
思想品德课教学是教师的教与学生的学的双边活动，在教学中教师是学生合作的伙伴，教师无论采用何种教法，都应以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛、发挥学生的主观能动性为出发点，从而达到激发学生求知欲，提高教学效率的目的。要将社会主义核心价值观融入思品课堂，必须遵循上述观点，因此我在教学中采用以下几种教学法：
1、启发式教学法。启发式教学作为教学思想包含着丰富的内容，首先，教师为主导，学生为主体；其次，掌握着知识发展能力的思想；再次，要理论联系的思想。那么，这一启发式教学法等于提问吗？当然不是，启发必须从提问开始，所以叶圣陶先生说过“教师不仅要教而且要导”，教师也切忌单一式提问，否则导致教师口若悬河而学生呆若木鸡。
2、情境教学法。所谓情境教学法是指教师为激发学生思考的教学方法。如讲到“社会主义初级阶段的含义”时，可以设计这样一个情境，让学生联系现实生活的实际思考目前我国现阶段在性质和发展程度上各有什么特点，学生根据教师设置的情境举出现实生活中的某些现象，教师可以利用学生的体会，引导他们对问题作层层深入的思考，使学生在轻松愉快的心境下学习。
3、讨论教学法。指教师做一定的指导，通过一定的组织形式引导学生就某一问题讨论并发表看法，从而进行研究学习的一种教学方法。这一方法运用得当，可以使不同发展水平的学生普遍活跃起来，集思广益、取长补短，使社会主义核心价值观在学生学习基础知识的基础上也得到更深的认识。
4、竞赛教学法。是指学生在扎实掌握基础知识的前提下，以小组为单位进行各种形式的竞赛。教师可针对现行教材的特点多设计一些有关社会主义核心价值观的知识，通过答辩、极书等形式进行比赛。在竞赛中，学生不仅可以表现个人的知识水平，而且也代表了小组的荣誉，使每个学生都会专心致志的学习课本知识，同时也意识到学习思想品德课的时代性、现实性及趣味性。
第三、要坚持课堂教学与活动教学的相结合。
社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面。要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。榜样的力量是无穷的，在教育教学过程中，要使学生把学到的社会主义核心价值观化为自身的理念，并落实到自己的行动之中。可以充分利用课前5分钟，让学生上台演讲或进行一次小“新闻会”等，通过这种方式说出自己学习社会主义核心价值观的心得体会。
在课堂上还可以开展活动，如上七年级第八课“身边的诱惑”时，可以开展一些活动让学生分别扮演各自的角色，同时要用教材中的知识来扮演，这样可以使教学与学生的实际行动相结合，而不是老师单方面的说教。
指导学生撰写小论文也是开展活动教育的好方法。有些学生对改革开放产生了怀疑。指导学生写小论文有助于提高学生观察和分析问题的能力。运用课堂上学习的理论知识，包括社会主义核心价值观对各种社会现象作出全面的客观的分析，在条件允许下，可以组织学生进行社会调查，这也是开展活动教育的有效途径。
总之，教学有法，教无定法，只要能让学生有兴趣、有目标地进行学习，并能将社会主义核心价值观从理论的高度认识，在行为中得以体现，就是思想品德课教师所应采取的。
参考文献
[1]宋惠昌：《社会主义核心价值观专题解读》，中共中央党校出版社，2010；
法学核心论文篇6
关键词：高职院校；社会主义核心价值观；教学
中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）21-64-2
1高职院校社会主义核心价值观实施原则
1.1整体规划
从大局出发，对培育和践行社会主义核心价值观进行整体规划设计，充分考虑影响社会主义核心价值观的诸因素，进行整体设计。
1.2全员参与
在学生层面，要求所有学生参与；在教师层面，以思想政治理论课教学研究部为主体，其他相关部门通力合作，形成培育和践行社会主义核心价值观的合力，共同推进社会主义核心价值观深深植入学生内心。
1.3有机融合
1.3.1思政课三门课程融合
在思想政治理论课教学中，充分挖掘《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的内在联系，在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观教育。
1.3.2思政课部与其他部门融合
思政课部与学工部、团委等部门有机融合起来，在工作计划、活动安排与开展等方面互相通气，齐心协力，共同培育和践行社会主义核心价值观。
1.3.3课内与课外融合，理论与实际结合
思政课课堂教学与课外实践、校园文化活动、学工部、团委活动有机融合，用理论指导实际，通过实践增强对理论的理解，互相促进，共同提高。
1.3.4形式多样
摒弃单纯的说教，创新教育教学形式：课堂教学形式多样化，校内外实践多彩化。寓教于乐、寓教于活动，寓教于参与中，有力推动社会主义核心价值观的贯彻。
1.3.5贯穿全程
社会主义核心价值观的教育教学实施，不局限于高职高专所要求开设的三门思政课程，而是所有教育教学中都要融入社会主义核心价值观；不局限于某一年级，而是涵盖学生三年的学习全过程。
2教学与实践内容
2.1内涵解析
社会主义核心价值观涉及国家、社会、个人三个层次，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是其他两个“倡导”的基础，是作为公民应该践行的基本价值追求和道德规范，它从个人的社会公德、职业道德、家庭美德及个人品德等方面强调作为一个社会主义社会的公民，应当具有的核心道德价值。也是高校实施社会主义核心价值观教育的主要切入点。国家和社会层面是个人层面的环境保障。
2.2学习宣传
围绕社会主义核心价值观的基本内容，以核心价值统领学生的多元价值取向。重点抓好四个方面的宣传教育：①用中国特色社会主义理论体系武装头脑，树立社会主义法治观念，提高思想理论水平；②坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬“中国梦”主旋律；③深化民族精神、时代精神和新时期科学发展观精神教育，为国家发展和个人成才奋斗；④深化社会主义荣辱观教育，明是非，辨美丑，形成“知荣辱、讲文明、树新风、促和谐”的思想道德风尚和社会文明风尚。
2.3实践活动
以构建社会主义核心价值体系，展现社会主义文化特点、时代特征，打造学校品牌为导向，结合高职学生的思想实际和各分院、社团特色，广泛深入地开展生动活泼、丰富多彩的校园文化活动和校内外实践活动，加深学生对社会主义核心价值观的认识和理解，引导学生正确开展行为践履。
2.4行为规范
将社会主义核心价值观学习和践履以及日常价值观表现纳入学生日常教育管理和评比考核中之中，使“三个倡导”的教育内容入眼、入耳、入脑、入口、入心，并内化成学生的基本的道德情感和自觉行为。
3教学与实践步骤
社会主义核心价值观教学与实践贯穿三年大学生活，全校各部门通力合作，全员参与，有机融合，形式多样。
3.1宣传发动
对学生思想状况进行摸底分析后充分利用宣传栏、板报、主题班会、网络空间、QQ群、微博、微信等多种形式和工具进行全方位、多角度宣传，使社会主义核心价值观覆盖全校园。校学工部、团委通过晨会、主题班会、团日活动等协作配合，做好集中学习教育的前期准备。
3.2理论学习与实践提升
目前很多学校学生思想政治教育方面存在着教学与学生工作结合不够紧密的缺陷：一方面思政教师对学生所学专业、学生活动缺乏足够了解与参与，影响思政教学的针对性与实效性；另一方面各院系组织的各项学生活动很多，如有思政教师参与和理论指导，对培育和践行社会主义核心价值观更为有效。
3.3理论学习与实践提升活动
理论学习与实践提升活动主要从以下方面来进行：注重理论学习，增强对社会主义核心价值观的认同感；注重学用结合，知行统一，提高教育实效；注重把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，构建长效机制。
3.3.1课堂教学中贯穿社会主义核心价值观理论
充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。挖掘《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的天然内在联系，如三门课程中关于思想道德、法律修养、思想、中国特色社会主主理论体系、国家形势发展等方面本身蕴含着社会主义核心价值观的内核，在课程标准的制定、学期授课计划的编制、教案与讲稿的编写、课程考核等方面要突出强调社会主义主义核心价值观；在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观，在教学案例、视频素材的选取等方面充分展现社会主义核心价值观。
3.3.2主题班会或讲座集中学习探讨
利用主题班会或讲座，采取集中学习和座谈交流相结合的方式，认真组织学习党的十八精神，学习社会主义核心价值观，全面准确把握核心价值观的内涵和精神实质，通过主题班会或团日活动交流学习心得与体会。
3.3.3校园环境熏陶情操
①主题板报开展社会主义核心价值观宣传活动，着重于强化学生理想信念、爱国、法制、纪律观念，诚信意识等，通过理论规范学习、典型事例教育、法制教育等形式，使学生自觉树立文明形象，遵守校规校纪，诚信参与奖助学金评定、考试等，做“爱国、敬业、诚信、友善”的守法公民。
②利用宣传栏、广播站、电子屏等，树先进典型，传播“正能量”。评选“感动校园学生人物”、“校园励志之星”等，与国家奖学金、国家励志奖学金获得者、“创先争优”先进分子等一起进行先进事迹的大力宣传与倡导。用科学的理论引领学生，用先进的事例鼓舞学生。
③加强思想政治教育网络平台建设，建立学校思想政治教育专门网站、建立健全思想政治教育课程教学空间，在网页内容上贯穿社会主义核心价值观主题，通过创办网页加强教师理论素养，同时也拓展社会主义核心价值观教育的渠道与空间，用学生乐于接受的方式打造全方位、全时段的教育氛围。
3.3.4文化活动形成共鸣
①举办以社会主义核心价值观为主题的微电影比赛，以“文明校园、和谐社会”为主要内容，以随手拍或自编自导自演等为主要形式，知荣明耻，做社会主义核心价值观的宣传者、志愿者。本活动同时也作为思政课的实践教学内容，要求大部分学生参与，表演道德情景剧，作为模块实践任务列入课程考核。
②举办社会主义核心价值观宣传比赛，发动所有学生参加，通过书法、绘画、剪纸等多种形式表现学生对社会主义核心价值观的学习与理解，评选出获奖作品并进行装裱和大范围张贴，既发展了学生爱好特长，体现当代大学生良好风貌；又营造高尚的的校园环境，使学生时刻处于“核心价值”的潜移默化熏陶中，用学生作品来激励学生、鼓舞学生更有说服意义。
3.3.5校外实践拓展
①继续加强和改进“三下乡”活动，拓展服务时间和范围，打造学生社会服务平台，树立学院文明形象。
②继续加强和改进德育实践基地建设，爱国主义教育、法制教育、爱心教育、学民共建基地、军民共建基地等五个基地挂牌并长期联系，拓展校外实践空间，学校与社会协作，共同开展社会主义核心价值观教育。
3.3.6社会主义核心价值观教育网络平台建设
大学生思想政治教育要跟上时代的发展，必须要抢占网络这块阵地。“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”，必须主动开创网络思想政治教育新阵地，创办独立的、专门的思想政治教育和教学网站为教师教育、大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导。要有专门的技术人员维护网站，辅导员、思政教师等参与参与消息和论坛维护，并创新栏目，提高吸引力。
4总结提炼
按照社会主义核心价值观的教学实施要求和步骤，认真总结，及时总结。
4.1例会小结
通过召开教研活动会和工作例会，紧密联系思想工作实际，深入查摆在理想信念、价值取向、诚信待人、日常行为、遵章守法等方面存在的实际问题，探讨行之有效的解决问题的方法。制定整改方案，完善措施，建立长效机制，不断巩固教育活动成果。
4.2年度总结
每学期末或每学年度末，每名学生思想政治教育教师撰写调研报告，汇报自己的社会主义核心价值观教学与实践工作开展情况，主要内容为分析分院社会主义核心价值观教学实施情况、展示过程参与，汇报工作成绩，总结先进经验，研究问题对策。各个部门撰写部门教学实施活动年度总结，总结提炼本部门的特色典型、先进经验，反思不足并提出改建建议。
4.3表彰考核
表彰典型：对表现突出的个人和团体，教师和学生要大力宣传和表彰，并作为考核的依据；对先进经验进行推广和宣传，逐步形成分院特色、部门特色，共同打造学校品牌，将经验、成果和典型事例列入员工绩效考核、学生操行评定和部门、班级考核。对于组织、参与不利以及产生负面影响的要帮助、扶持、改进，不以考核为最终目标，而是以共创良好学风、校风、社会风气为归宿。
4.4成果
社会主义核心价值观教育实施活动不应只看作任务，而应视为加强和改进大学生思想政治教育工作，提升教师育人水平的契机。在社会主义核心价值观教育实施活动中部门与个人要以加强和改进自身工作为目标，以提升育人水平打造学校品牌为目标，要通过课题、论文、工作制度等积极总结提炼经验，摸索规律，探索新方式放方法，形成一批典型经验、研究成果，及时宣传教育活动中的好典型、好做法，提炼特色与品牌，积极探求构建活动开展的长效机制。
参考文献
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